Schulhelfer:innen

Voraussetzung für den Einsatz ist ein festgestellter Förderbedarf in den Bereichen geistige Entwicklung, emotional-soziale Entwicklung, körperlich-motorische Entwicklung, Sehen, Hören, Autismus oder Lernen. Den Antrag auf Schulhelferstunden stellt die Schule bei der zuständigen Schulaufsicht.

→ Geistige Entwicklung (GE):
Geistige Behinderung lässt sich beschreiben als verlangsamter Erwerb von Fähigkeiten, verzögertes Erreichen von Entwicklungsstufen und als asynchroner Entwicklungsverlauf, bei dem einzelne Informationsprozesse in unterschiedlichem Maße beeinträchtigt sein können.

Ein sonderpädagogischer Förderbedarf im Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“ berücksichtigt über die kognitive Entwicklung hinaus weitere Entwicklungsbereiche wie Wahrnehmung, Sprache, Motorik, emotional-soziales Verhalten sowie Lern- und Leistungsverhalten.

→ Emotional-soziale Entwicklung (em-soz):
Sonderpädagogischer Förderbedarf im Förderschwerpunkt „Emotionale und soziale Entwicklung“ besteht unter folgenden Bedingungen: SP – Förderbedarf ist bei Kindern und Jugendlichen mit Beeinträchtigungen der emotionalen und sozialen Entwicklung, des Erlebens und der Selbststeuerung anzunehmen, wenn sie in ihren Bildungs-, Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten so eingeschränkt sind, dass sie im Unterricht der allgemeinen Schule auch mit Hilfe anderer Dienste nicht hinreichend gefördert werden können.

→ Körperlich-motorische Entwicklung:
Sonderpädagogischer Förderbedarf mit dem Förderschwerpunkt „Körperliche und motorische Entwicklung“ ist bei Kindern und Jugendlichen anzunehmen, die aufgrund ihrer körperlichen und motorischen Ausgangslage in ihren Bildungs-, Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten so beeinträchtigt sind, dass sie im Unterricht der allgemeinen Schule ohne sonderpädagogische Unterstützung nicht hinreichend gefördert werden können. Die körperliche Beeinträchtigung führt dazu, dass die Selbstwirkung in sozialer Interaktion erschwert wird.

→ Sehen:
Bei der Feststellung sonderpädagogischen Förderbedarfs mit dem Förderschwerpunkt „Sehen“ werden berücksichtigt:

• sehbehinderte, hochgradig sehbehinderte und blinde Schülerinnen und Schüler
• Schülerinnen und Schüler mit zerebral bedingter Sehbeeinträchtigung
• Kinder bzw. Jugendliche mit massiven visuellen Wahrnehmungsstörungen oder individuell zu beurteilenden sonstigen Sehbeeinträchtigungen

Die Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs „Sehen“ zielt darauf ab, Handlungs-, Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten des Kindes oder der oder des Jugendlichen aufzuzeigen. Sie macht darüber hinaus Aussagen über geeignete pädagogische Handlungsansätze und notwendige Nachteilsausgleiche. Die Ergebnisse der Diagnostik bilden die Grundlage eines anschließend zu entwickelnden Förderplans. Dieser wird von der Lehrkraft in Kooperation mit der Beratungslehrkraft, dem Kind oder dem oder der Jugendlichen ausgearbeitet.

→ Hören und Kommunikation:
Im sonderpädagogischen Förderschwerpunkt „Hören“ werden Schülerinnen und Schüler gefördert, die wegen Gehörlosigkeit, einer erheblichen Hörschädigung oder einer auditiven Wahrnehmungs- und Verarbeitungsstörung ihre Fähigkeiten und Anlagen in der Schule ohne diese Förderung auch unter Einsatz von Hilfsmitteln nicht angemessen entwickeln können.

→ Autismus:
Entscheidend für die Empfehlung der Zuerkennung des sonderpädagogischen Förderbedarfs ist die Feststellung, dass der schulische Erfolg eines Kindes oder Jugendlichen entsprechend seines individuellen Leistungsvermögens nicht ohne sonderpädagogische Förderung gewährleistet werden kann. Diese soll es Schülerinnen und Schülern mit dem sonderpädagogischen Förderschwerpunkt „Autismus“ insbesondere ermöglichen, ihren Schulalltag so selbständig wie möglich gemäß ihren individuellen Fähigkeiten erfolgreich zu meistern. Die Förderung der Wahrnehmungs- und Kommunikationsfähigkeit als Grundlage für den Aufbau gelingender sozialer Kontakte nimmt dabei eine zentrale Rolle ein.

→ Lernen:
Im sonderpädagogischen Förderschwerpunkt „Lernen“ werden Schülerinnen und Schüler gefördert, die wegen einer erheblichen und langandauernden Beeinträchtigung ihres Lern- und Leistungsverhaltens die Bildungsziele der allgemeinen Schule trotz des Angebotes individueller Förderung, der Teilnahme am Förderunterricht und ggf. weiterer besonderer Lernhilfen nicht erreichen können.

Voraussetzung ist, dass der Bedarf an ergänzender Pflege und Hilfe in einem durch Verwaltungsvorschrift vorgegebenen Verfahren durch die Schulaufsichtsbehörde festgestellt wurde.